Aprendizagem

Desenvolvimento

1- Para iniciar, convidamos cada um a apresentar um quadro que mostre o “antes” (concepções anteriores ao trabalho)  e o “depois” (concepções construídas no decorrer do trabalho), relativo a todas as teses sobre aprendizagem e desenvolvimento trabalhadas.  Nas teses em que não houve mudança é só repetir.

Esta questão foi contemplada na própria tabela, em vermelho.

2- Sobre as mudanças apontadas no quadro construído anterirmente, vamos observar: o que mudou? que atividades favoreceram (ou não)  as mudanças? como a mudança ocorreu?

A idéia é analisar,  explicar as mudanças que ocorreram usando a própria teoria estudada, com foco no processo de equilibração (perturbação- desequilíbrio- equilíbrio majorante). Para tal,  uma dica é pensar como as atividades a seguir influenciaram na desestabilização das certezas e reconstruções : 

• elaboração das idéias para postagem no pbwiki (fase1), 

• reelaboração dos quadros sobre aprendizagem e desenvolvimento 

• leituras 

• aulas expositivas dialogada (professora Rosane) 

• troca de idéia com colegas, amigos 

• etc...

 Obs. o processo pode ser também considerado, de forma complementar, na dimensão afetiva.

 Quando nos foi solicitado que fizéssemos a atividade da tabela com as teses sobre Aprendizagem e sobre Desenvolvimento, fiquei muito angustiada...entrei várias vezes na página e não escrevi nada...não sabia o que registrar. Fazia muito tempo que não lia alguma coisa sobre Piaget (desde os tempos da faculdade). Não resisti a vontade de buscar algum elemento para me ajudar, embora tenha compreendido que a atividade devesse ser feita a partir do conhecimento que já possuíamos. Então fiz a leitura de dois textos sobre o assunto: um estava disponível na página, e o outro, foi sugestão da prof. Rosane numa aula do Espead. Se antes de ler, eu já achava que não sabia muito...depois de ler, a coisa ficou pior. Criou-se uma verdadeira confusão na minha cabeça. Então, eu precisava organizar isso tudo. Comecei a destacar partes do texto que tinham relação com as coisas que eu acreditava. Isso funcionava, pra mim, como confirmação daquilo que eu sabia. Quando encontrava informações novas, inusitadas, anotava num papel à parte para reler depois. E assim fui me encontrando...mas dúvidas foram ficando. Preenchi a tabela mesmo assim. Realizar essa atividade me deu um certo alívio, pois senti que eu sabia mais do que antes. Porém, algumas questões persistiam e incomodavam. Até que, numa de nossas aulas do Espead, a prof. Rosane teceu riquíssimos comentários sobre a atividade que tínhamos realizado, e abriu espaço para discussões, questionamentos. Fiz meus questionamentos e esclareci as dúvidas que tinha, fiz várias anotações no meu caderno a partir do que a prof. Rosane falou. E o mais interessante (e que não saía da minha cabeça) era compreender a contradição que eu percebia entre a fala e o fazer da prof., pois ela dizia (e o curso de modo geral destaca tal idéia) que o conhecimento não se dava pela exposição, pela transmissão do conhecimento, mas, na sua aula - expositiva - era isso que eu via acontecer. Ao longo da discussão isso veio à tona e a prof. destacou que a transmissão só é possível (e proporciona aprendizagem) para o sujeito que se encontra no estágio formal, de modo que pensar junto com aquele que transmite é estar em ação. Gostei da colocação dela, pois eu me sentia aprendendo naquela situação, então, como acreditar que a transmissão não proporcionava aprendizagem. Claro que minhas dúvidas, minhas leituras, toda a construção inicial que fiz dos conceitos da teoria me motivaram a participar, a pensar junto, anotar, relacionar com o material lido. Foi somente a partir dessa aula presencial e da releitura dos textos que reelaborei a tabela, acrescentando e reformulando minhas observações. Pensando esse processo de aprendizagem a partir da teoria estudada, posso dizer que houve um movimento contínuo de perturbação - desequilibração - equilibração. A proposta da atividade (tabela das teses) representou pra mim um momento de desconforto que me fez buscar certo equilíbrio. Ao buscar esse equilíbrio na leitura dos textos, tive que reorganizar os esquemas que já tinha construído; na verdade, foi a partir deles que avancei na compreensão da teoria. Parti do que eu sabia (de um conhecimento constituído) tomado como hipótese para confirmar, desconstruir, aprofundar saberes. Tratava-se de um movimento constante de ida e vinda, de anotações, releituras. Essas estratégias que utilizei para me apropriar dos conceitos era o meu modo de agir sobre o objeto, para, assim, desenvolver estruturas mais complexas e abstratas e, consequentemente, aprender, me apropriar da teoria. Há, portanto, na aprendizagem, uma reconstrução de tudo o que foi desenvolvido no nível anterior (e que permitiu-me chegar a um nível superior). Depois da aula presencial, reli os registros que tinha feito e li novamente os textos para então rever as minhas dúvidas e reelaborar o quadro. E aí, temos, novamente, um movimento de perturbação - desequilibração - equilibração.  Um aspecto que eu gostaria de destacar é, que, observando o meu modo particular de aprender, descobri que é somente a partir da escrita que consigo me apropriar dos conhecimentos. Nesse texto, tal estratégia está bastante presente, pois falo sobre os registros e anotações que fiz durante toda esta atividade. Numa aula expositiva, por exemplo, pra que eu me aproprie de alguma coisa, preciso anotar. Se eu não anotar nada (e não preciso nem reler, já não esqueço mais), em pouco tempo, tudo se perderá. Como professora, trabalhando produção de textos com os alunos, preciso ler os textos deles pra dizer qualquer coisa sobre o que escreveram e o engraçado é que muitos alunos chegam pra mim e dizem: oh sôra, vou ler pra ti o que escrevi, tá. Eu deixo ele ler e depois passo a mão na caderno pra 'ver' o texto, materializado no papel. É por essa razão que, ao ensinar, precisamos pensar em diferentes estratégias, pois as pessoas aprendem de modo diferente (Ihhh, talvez eu tenho encontrado aqui algumas pistas pra pensar a questão da motivação externa...).

 3- Para finalizar,  ainda que provisoriamente, cada um apresentará uma síntese das idéias atuais sobre a relação  aprendizagem/desenvolvimento.

A primeira distinção que destaco entre desenvolvimento e aprendizagem - e que considero fundamental para compreender a relação entre esses conceitos - é que, enquanto o desenvolvimento se constitui como um processo espontâneo e está ligado, principalmente, a questões de ordem biológica e psicológica, a aprendizagem é provocada por situações em que o sujeito assume um papel ativo. Assim, é preciso que o sujeito desenvolva certas estruturas para que determinadas aprendizagens possam ocorrer. É por essa razão que dizemos que 'o desenvolvimento explica a aprendizagem'. As novas aprendizagens vão permitir uma reconstrução de tudo o que foi desenvolvido no nível anterior.

Há vários fatores que, em conjunto, interferem no processo de desenvolvimento dos sujeitos, a saber: a maturação, a experiência, a transmissão social e a equilibração. O primeiro envolve aspectos biológicos, de desenvolvimento do corpo, do sistema nervoso, etc.; o segundo,  está ligado à relação do sujeito com o meio, ou seja, o modo como o sujeito atua sobre o objeto para apreendê-lo; o terceiro, envolve aspectos culturais, valores, educação, etc.; o último, trata da questão da auto-regulação, ou seja, o sujeito, ao se deparar com uma perturbação externa, buscará compensar tal desequilíbrio, visando alcançar novamente um nível de equilíbrio, porém, agora, mais avançado. Trata-se, na verdade, do processo de aprendizagem: perturbação - desequilibração - equilibração. É importante destacar que, para que haja aprendizagem, é necessário que haja determinadas estruturas, pois o estímulo produzirá respostas, mas somente por intermédio dessas estrutura. Assim, o sujeito toma como ponto de partida elementos que ele já domina, certezas que possui a partir de estruturas cognitivas que já desenvolveu para, então, alcançar níveis cada vez mais complexos e abstratos.

4- Considerando as aulas e trabalhos associados que possibilitaram uma reflexão mais focalizadas no que entendemos por desenvolvimento e aprendizagem,explorar as implicações para o trabalho de tutor com o aluno e definir estratégias cotidianas que possibilitem- facilitem a aprendizagem dos alunos.

 Acredito que, é preciso, inicialmente, que o tutor conheça o nível de desenvolvimento dos alunos que acompanha. Ainda que todos se encontrem no estágio das operações formais, há diferentes gradações aí. Então, é preciso compreender o nível em que o aluno está para intervir, definir estratégias, metodologias, etc. a fim de fazê-lo avançar, possibilitando-lhe alcançar níveis mais complexos e abstratos. Para isso, considero imprescindível pensarmos o rendimento do aluno não em relação aos seus colegas, mas em relação ao seu próprio desenvolvimento (do aluno). É necessário que o tutor acompanhe o processo de desenvolvimento dos alunos, observando as superações, os avanços, as dificuldades, e agindo de modo a sempre intervir para criar o desconforto, o desequilíbrio, pois, incomodado, o aluno buscará o equilíbrio. Afinal, o tutor deve contribuir para a formação de estruturas cognitivas nos alunos.

Sendo assim, aprendizagem e desenvolvimento estão interligados, pois é preciso desenvolver certas estruturas para que a aprendizagem ocorra. É preciso, portanto, criar novas situações, e cada vez mais complexas, para que os alunos busquem alternativas para se adaptarem (cognitivamente) e alcancem níveis superiores de desenvolvimento. E mais: considerar o estágio de desenvolvimento dos alunos como ponto de partida implica considerar também as aprendizagens já construídas e as experiências de cada um. Assim, penso que, cabe ao tutor, desequilibrar idéias pré-concebidas, pois é a partir daí que se instaura a dúvida e se desperta o pensamento investigativo. Isso pode ser realizado por meio das intervenções e questionamentos do tutor quando da leitura das atividades dos alunos, provocando e estimulando-os a refletir sobre o que produzem, o que pensam, . É necessário também que o aluno se coloque como sujeito ativo e atuante nesse processo de construção do conhecimento. Trata-se, portanto, de um trabalho conjunto, de cooperação, de ações conjuntas. Para finalizar, destaco ainda a necessidade de definirmos estratégias variadas de aprendizagem, pois os alunos não aprendem todos da mesma maneira, o que reforça a necessidade de conhecermos cada aluno.