AVALIAÇÃO 2008/1

Vanessa Sozo Costa

Tutora Pólo de Alvorada

ESPEAD/UFRGS

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1- Para iniciar, convidamos cada um a apresentar um quadro que mostre o “antes” (concepções anteriores ao trabalho)  e o “depois” (concepções construídas no decorrer do trabalho), relativo a todas as teses sobre aprendizagem e desenvolvimento trabalhadas.  Nas teses em que não houve mudança é só repetir.

 

 

 

 

 

 

 DESENVOLVIMENTO

Tese	Discordo	Concordo	Não consigo decidir	Motivos	"DEPOIS"
Desenvolvimento é o alargamento de conceitos e capacidades;			x		O nível de desenvolvimento é gradual  e caracteriza a forma de pensar e agir em determinados estágios da vida. Desta forma, estas etapas de desenvolvimento se apóiam nas anteriores a fim de ampliação das estruturas do pensamento.
Desenvolvimento é processo de mudanças sem comprometer sua capacidade evolutiva;	x				Partindo-se do pressuposto que um sujeito sem lesão orgânica nunca “é” inferior, mas “está” inferior. Encontramos nos estudos de Piaget, que o sistema nervoso possui pré-direções ao nascer e se não forem utilizadas, são transferidas para outras funções, sem haver uma diminuição neuronal.
Desenvolvimento significa modificações e novas formas de compreensão;		x			Assim como na aprendizagem, o desenvolvimento busca um estado de uma melhor adaptação ao meio.
O desenvolvimento é resultado das aprendizagens;	x			Ao contrário.	Ao contrário, ele explica a aprendizagem na medida em que possibilita ao sujeito alcançar pensamentos e estruturas superiores
Desenvolvimento implica em mudanças seqüenciais que possibilitam a aprendizagem;		x			Dependendo do estágio de desenvolvimento, de nada adianta ela receber uma informação se não possuir estruturas para compreender. Ele caracteriza a forma de pensar de determinadas etapas que são progressivas.
O desenvolvimento possibilita a aprendizagem;			x
O desenvolvimento é um processo gradual, resultante de estímulos, motivações e experiências, e que compreende crescimento, avanço, evolução (cognitivo, psicomotor, afetivo, físico);	x			Vai depender das solicitações do meio ao suj. do conhec. e será gradual quando entendemos que este necessita se basear em estruturas mais simples.	Irá depender das solicitações do meio ao suj. do conhec. e será gradual quando entendemos que este necessita se basear em estruturas mais simples. Também, deve-se levar em consideração alguns fatores que interferem no desenvolvimento que são a maturação, a experiência (operação), a transmissão social e a auto-regulação (equilíbração).
O desenvolvimento cognitivo comporta uma série de estágios;		x			O desenvolvimento cognitivo comporta uma série de estágios;
Para que haja aprendizagem é necessário que o aprendiz tenha um determinado nível de desenvolvimento. Por outro lado, diz-se, também, que a aprendizagem influencia o desenvolvimento;			x	O desenvolvimento explica a aprendizagem.
Desenvolvimento é o processo de apropriação de diferentes habilidades, significa modificar comportamento.	x			O comportamento é diferente de uma concepção do sujeito; é exterior e difertencia-se de uma concepção...	O comportamento é diferente de uma concepção do sujeito; é exterior e diferencia-se de uma concepção de conhecimento.

 

 

 

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2- Sobre as mudanças apontadas no quadro construído anteriormente, vamos observar: o que mudou? que atividades favoreceram (ou não)  as mudanças? como a mudança ocorreu?

 

 

 

No decorrer deste semestre, pude vivenciar intensamente e com maior consciência o meu próprio processo de aprendizagem. Entendo que em muitas vezes isto ocorre inconscientemente, porém, da maneira em que foi desenvolvido este semestre, esta constatação para mim ficou muito evidente.

 

 

 

Quando nos foi dada a proposta de definirmos o que era a aprendizagem e o desenvolvimento, lançamos como conceitos aquilo que entendíamos e, até mesmo, o que tínhamos estudado em outras oportunidades. Com isto, pudemos expor nossos conceitos que estavam construídos até o momento.

 

 

 

Através da reelaboração, tivemos a oportunidade de fazer um movimento de retorno aos conceitos que havíamos definidos e com as leituras, uma possibilidade de retomada aos estudos segundo aparatos teóricos.

 

 

 

Com nossas aulas, a professora Rosane nos colocou em um constante movimento de instigação quanto às nossas certezas, propondo novas questões e muitas dúvidas.

 

 

 

Este momento, foi para mim, muito significativo e interessante, pois pude compreender com maior clareza como estava acontecendo a minha aprendizagem. Foi uma tomada de consciência que confesso que me proporcionou uma retomada nas leituras, na busca de novas informações e a capacidade de entender o quanto se faz necessário compreender a próprio processo de aprendizagem e entender a melhor maneira que acontece este processo individual.

 

 

 

Consigo atualmente definir que para mim, enquanto tutora, professora e aluna esta vivência trouxe muita maturidade e vontade de querer saber ainda mais sobre estes processos. Esta capacidade de se colocar em outra posição e conseguir (ou estar conseguindo) entender estes complexos mecanismos me possibilitaram  uma ação mais consciente e capaz de perturbar os conhecimentos de nossos/as aluno/as- estudantes do PEAD.

 

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3- Para finalizar,  ainda que provisoriamente, cada um apresentará uma síntese das idéias atuais sobre a relação  aprendizagem/desenvolvimento.

 

Através das leituras e estudos que realizei junto ao nosso curso de especialização, venho ensaiar uma síntese das idéias atuais sobre a relação de aprendizagem e desenvolvimento do conhecimento. Para isto, ressalto que estes são processos distintos e que ao mesmo tempo se relacionam, e que para mim, acredito ser importante distingui-los.

 

 

 

Considerando que em seus estudos e pesquisas, Jean Piaget buscou entender o que era o conhecimento, qual era o objeto do conhecimento e como ocorriam os processos de desenvolvimento e aprendizagem em um sujeito epistêmico (universal).

 

 

 

Sendo assim, como se dá o desenvolvimento da inteligência em diferentes momentos da vida?  O que é o desenvolvimento?

 

 

 

Para a teoria do conhecimento, o desenvolvimento diferencia-se da aprendizagem. Ele é um processo que a explica, pois se relaciona com a totalidade de estrutura do conhecimento.

 

 

 

O desenvolvimento, trás a idéia de operação. Esta essencial para compreendermos a construção do conhecimento. A operação consiste em uma ação interiorizada que modifica o objeto de conhecimento (meio) e o possibilita inseri-lo em um sistema de relações.

 

 

 

Este processo, revela-se em uma adaptação ativa ao meio em que o sujeito opera, passando ao longo da vida por diferentes formas de pensar e agir que caracterizam os estágios de desenvolvimento pelo que passam todos os sujeitos, independente da idade cronólogica.

 

 

 

A adaptação do sujeito ao seu meio consiste na busca de um estado de uma melhor organização, tendo em vista ao seu desequilíbrio frente a novos conhecimentos, que consiste em uma inadaptação (desequilíbrio), a busca da adaptação (assimilação) e em um nível superior de auto-regulação (acomodação).

 

 

 

Neste processo que almeja um desenvolvimento de um conjunto de estruturas para outras superiores, quatro fatores precisam ser considerados:

 

 

1.          A maturação biológica;

2.          A experiência;

3.          A transmissão social e

4.          A equilibração ou auto-regulação.

 

 

 

E a aprendizagem? Como é possível?

 

 

 

A aprendizagem, para Piaget, é um processo que é provocado por situações e deve estar baseada em estruturas mais simples. Sendo assim, este processo é possível, pois está alicerçada no desenvolvimento do sujeito, que por sua vez, se relaciona com a totalidade de estruturas do conhecimento. Então, a aprendizagem está subordinada ao desenvolvimento. Por isso, uma estrutura mais complexa que se deseja ensinar necessita estar apoiada por estruturas mais elementares.

 

 

 

Sendo assim, temos na aprendizagem uma relação com o desenvolvimento: a partir de uma nova situação ou realidade, o sujeito que é ativo neste processo, busca integrar este novo conhecimento a uma estrutura já existente, para sua possível transformação. Ou seja, teremos tanto no desenvolvimento quanto na aprendizagem, uma adaptação/assimilação ativa frente a este desequilíbrio.

 

 

 

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4- Considerando as aulas e trabalhos associados que possibilitaram uma reflexão mais focalizadas no que entendemos por desenvolvimento e aprendizagem,explorar as implicações para o trabalho de tutor com o aluno e definir estratégias cotidianas que possibilitem- facilitem a aprendizagem dos alunos.

 

 

 

a)                 Implicações para o trabalho de tutor com o aluno:

 

 

 

Frente a estas concepções de desenvolvimento e aprendizagem, enquanto tutores, devemos explorá-las em nosso trabalho com os alunos a fim de que vivenciem na posição de estudantes esta prática baseada nesta teoria, os desafiando e promovendo desestabilização frente aos saberes que já possuem.

 

 

 

Além da proposição de pesquisas, leituras e estudos, percebemos a necessidade de que possam vivenciar esta prática assim como fizemos neste semestre no Espead.

 

 

 

b)                 Estratégias que possibilitem-facilitem a aprendizagem dos alunos:

 

 

 

·                   Conhecer a realidade dos estudantes/professores.

 

 

 

·                   Basear as intervenções nos saberes dos estudantes/professores que na sua maioria têm uma vasta experiência docente, buscando desestabiliza-las.

 

 

 

·                   Questionar suas certezas;

 

 

 

·                   Propor reflexões diante das leituras e produções realizadas.

 

 

 

·                   Incentivar os estudantes/professores a serem sujeitos ativos no processo de construção de conhecimentos (autonomia).

 

 

 

·                   Proporcionar vivências onde possam organizar, estruturar e explicar o conhecimento, construindo conceitos.

 

 

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 5- Bibliografia Consultada:

 

 

 

• LAVATTELLY, C. S. e STENDLER, F. Reading in child behavior and development. New York: Hartcourt Brace Janovich, 1972.( texto traduzido por Paulo Francisco Slomp) 

 

 

• RAMOZZI-CHIAROTTINO, Zélia. Psicologia e epistemologia genética de Jean Piaget. Sâo Paulo: EPU, 1988.
   

 

• PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2005.
   

 

• DOLLE, Jean-Marie. Para compreender Jean Piaget. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1991.