AVALIAÇÃO 2008/1
1- Para iniciar, convidamos cada um a apresentar um quadro que mostre o “antes” (concepções anteriores ao trabalho) e o “depois” (concepções construídas no decorrer do trabalho), relativo a todas as teses sobre aprendizagem e desenvolvimento trabalhadas. Nas teses em que não houve mudança é só repetir.
Aprendizagem (síntese das idéias levantadas pelo grupo)
Tese
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Discordo
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Concordo
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Não consigo decidir
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Motivos
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1. Aprendizagem é o processo de interação entre os indivíduos e com o meio que provoca mudanças de comportamento, ori-ginando novas formas de pensar, agir, viver...
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X
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Concordo com res-salva quanto ao “ori-gina”. Se aprendiza-gens possibilitam “novas formas” elas aconteceram porque o sujeito ativo tinha condições para tal.
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2. Aprendizagem é um processo, inerente ao ser humano, capaz de promover o desenvolvimento e a aquisição de habi-lidades e compe-tências; novas formas de vermos o mundo e agirmos nele
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X
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Discordo porque para Piaget é a aprendizagem que depende do desen-volvimento.
Concordo quanto ao ser inerente ao ser humano.
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3. Ampliação de nossas percepções, capacidades, enten-dimentos num movi-mento de construção-desconstrução
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X
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Concordo porque aprendizagem está relacionada a desen-volvimento. O movi-mento de construção-desconstrução men-cionado nesta tese parece indicar o movimento de assimi-lação - acomodação - equilibração - adapta-ção - interação.
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4. A interação com o ambiente nos vai acionando potencia-lidades. Tais poten-cialidades poderiam ser entendidas como inatas
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X
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Tese confusa – não especifica “potencia-lidades”. Além disso, interacionismo e inatismo são teorias diferentes.
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5. Todo sujeito tem as mesmas condições e as mesmas potencialida-des de desenvolvi-mento e aprendizagem
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X
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Sim com exceção para sujeitos com alguns tipos de lesão orgânica.
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6. Envolve aspectos sociais, biológicos, cognitivos e de constituição do ego
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X
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Concordo porque esses fatores influenciam no desenvolvimento das estruturas. Embora isso trata-se de desenvolvimen-to, são as estruturas que possibilitarão tal ou qual aprendizagem.
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7. Acontece em função das necessidades
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X
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Necessidade nesta frase não ficou claro. Se for necessidade vinculada ao estágio de desenvolvimento que o sujeito se encontra e para sua superação, equilibração, ok, concordo com a tese. Aprendizagem em função das necessidades deve contemplar o desenvolvimento das estruturas.
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8. Aprender é cons-truir saberes, utili-záveis nas situações mais diversas da vida
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X
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A aprendizagem é do que faz sentido, tem significado, serve para a vida do sujeito
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9. É o saber da experiência, no sentido de Jorge Larrosa. É aquilo que transforma sua forma de agir, de pensar, seu modo de ser
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X
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Concordo e saliento que provoca trans-formações poste-riores e exige transformações anteriores (sujeito com estrutura para tal)
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10. Aprendizagem é algo que precisa ser constantemente “provocada”, “incitada”
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X
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Se entendemos como processo de conhecimento, penso que sim, que é constante na vida humana. Mas se entendemos por casos específicos, talvez não. Uma aprendizagem ser considerada como alo que aconteceu embora possa ser/é atualizada.
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11. Aprendizagem é um processo de transfor-mação do comporta-mento
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X
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Restrito ao comportamento - excludente
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12. Aprendizagem é o processo pelo qual a mente humana transforma sua capacidade de dar significado ao mundo
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X
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Restrito a mente – excludente
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13. Aprender significa mudar comportamen-tos, atitudes, construir novos esquemas
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X
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Acrescentaria os processos destacados por Piaget
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14. Envolve conhe-cimento, habilidades, atitudes ou valores e a área afetivo-emocional.
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X
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Envolve esses aspectos
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Desenvolvimento (síntese das idéias levantadas pelo grupo)
Tese
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Discordo
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Concordo
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Não consigo decidir
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Motivos
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1. Desenvolvimento é o alargamento de conceitos e capacida-des
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X
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É o alargamenento porque o desenvolvimento diz dos estágios e das estruturas - condições para o sujeito alargar conceitos
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2. Desenvolvimento é processo de mudanças sem comprometer sua capacidade evolutiva
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X
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Está relacionado com evolução
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3. Desenvolvimento significa modifica-ções e novas formas de compreensão
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X
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Idem a explicação sobre a tese 1
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4. O desenvolvimen-to é resultado das aprendizagens
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X
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Seria o contrário
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5. Desenvolvimento implica em mudanças seqüenciais que pos-sibilitam a aprendi-zagem
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X
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O estágio de desenvolvimento em que o sujeito está vai possibilitar algumas aprendizagens e ainda não outras
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6. O desenvolvimento possibilita a aprendizagem
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X
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Sim, pois conforme o nível de desenvolvimento certas aprendizagens serão possíveis e outras não poderão ocorrer.
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7. O desenvolvimento é um processo gradual, resultante de estímulos, motivações e experiências, e que compreende crescimento, avanço, evolução (cognitivo, psicomotor, afetivo, físico)
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X
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Concordo pois, conforme Piaget, o desenvolvimento ocorre em estágios.
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8. O desenvolvimento cognitivo comporta uma série de estágios
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X
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Sim pois de acordo com a teoria piagetiana o desenvolvimento das estruturas se dariam a partir dos estágios sensório-motor; pré-operatório; operatório: operatório concreto e operatório formal.
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9. Para que haja aprendizagem é necessário que o aprendiz tenha um determinado nível de desenvolvimento. Por outro lado, diz-se, também, que a aprendizagem influencia o desenvolvimento
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X
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Podemos nos servir aqui dos motivos expostos a respeito da tese 5, complementando que novas aprendizagens possibilitarão o desenvolvimento. Vale lembrar os conceitos piagetianos de equilibração e assimilação
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10. Desenvolvimento é o processo de apropriação de dife-rentes habilidades, significa modificar comportamento
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X
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Tese elaborada com conceitos não especificados
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2- Sobre as mudanças apontadas no quadro construído anteriormente, vamos observar: o que mudou? que atividades favoreceram (ou não) as mudanças? como a mudança ocorreu?
A idéia é analisar, explicar as mudanças que ocorreram usando a própria teoria estudada, com foco no processo de equilibração (perturbação- desequilíbrio- equilíbrio majorante). Para tal, uma dica é pensar como as atividades a seguir influenciaram na desestabilização das certezas e reconstruções :
• elaboração das idéias para postagem no pbwiki (fase1),
• reelaboração dos quadros sobre aprendizagem e desenvolvimento
• leituras
• aulas expositivas dialogada (professora Rosane)
• troca de idéia com colegas, amigos
• etc...
Obs. o processo pode ser também considerado, de forma complementar, na dimensão afetiva.
Durante o semestre passamos por diversas experiências, aprendizagens, dúvidas, discussões, confronto de idéias (com os outros e consigo).
Trabalhamos com
a) mapas conceituais: algo que tinha pouco conhecimento. Foi uma atividade interessante por descobrir quais suas possibilidades, por exemplo construir um mapa conjuntamente e estar a disposição de outros (na rede),também por ser uma ferramenta que exige clareza conceitual (definir os conceitos e palavras de ligação);
b) projetos de aprendizagem: aprendi com o texto "Projeto? O que é? Como se faz?" outra noção de projeto que usualmente utilizado nas escola em que tive a oportunidade de trabalhar. Desse texto (leitura, reflexão e discussões) o fundamental para mim foi a distinção entre aprendizagem por projeto e ensino por projeto. Ou seja, acrescentou porque às vezes temos a intenção de fazer algo na escola quando na verdade estamos fazendo outra. Esse texto apontou, sobretudo com o quadro "ensino X aprendizagem" para a miscelânia que pode acontecer, que podemos observar em algum momento de nossa prática docente e a então atenção com a diferença de cada um dos tópicos e suas implicações no trabalho em educação. Pensar sobre a diferença "aprendizagem por projeto e ensino por projeto" me remeteu a observar que se trabalhamos com aprendizagem por projetos estaremos dando atenção/espaço para uma particularidade do ser humano, qual seja, ser um ser que interroga.
c) texto de Maurice Tardiff, capítulo intitulado "Os professores enquanto sujeitos do conhecimento": embora o livro Saberes docentes e formação profissional já fosse conhecido por mim, embora procure, enquanto coordenadora pedagógica de uma escola, prestar atenção a subjetividade dos professores, aos saberes (teoria e prática), valeu sobretudo para repensar como as pesquisas elaboradas na universidade olham para os professores do ensino fundamental e médio. Importante porque me fez lembrar da atenção que devo ter, enquanto alguém que pensa em desenvolver pesquisa na universidade, do cuidado com o olhar o ambiente escolar e seus agentes/sujeitos do conhecimento;
d) discussão sobre idéias de Piaget, com explicitações e provocações da Profa. Rosane: considero sempre fundamental discutir sobre conceitos de um autor, confrontar entendimentos. O confronto pode se dar de uma idéia que tinha com a que passo a ter, silenciosamente, ou de uma idéia que tenho confrontada no diálogo. Destaco o fundamental sempre porque a compreensão que tenho vai modificando ao longo das leituras associada ao longo dos anos (o que vivenciamos: experiências, crenças, descrenças, leituras, dúvidas, impasses, reflexões, decisões);
e) questões propostas pela Profa. Marie Jane, também pelas Profas. Merion e Maria Martha a serem discutidas em grupo,
f) tivemos recomendação de textos do Jorge Larossa, do Henry Giroux, De "Perguntas inteligentes: o que é isto", de Beatriz Magdalena e Iris Tempel Costa, do texto "Aprendizagem e desenvolvimento"e "O nascimento da inteligência na criança" (introdução)
Completei esse quadro após leitura do texto Desenvolvimento e aprendizagem, e do cap.1 de O nascimento da inteligência na criança, ambos de Piaget e após ouvir as explicações da Profª Rosane em nossas aulas. Havia lido as teses antes da leitura do texto mencionado e lembro que meu entendimento sobre desenvolvimento e aprendizagem era um pouco diferente do atual, especificamente no entendimento de desenvolvimento. Para mim, até então, desenvolvimento era conseqüência da aprendizagem. Já compreendia as noções de equilibração e assimilação. Foi importante conhecer, da noção de experiência de Piaget, as duas espécies, quais sejam, experiência física e experiência lógico-matemática.
Conhecimentos e idéias prévias –leitura – atenção e participação nas aulas foram fundamentais para proceder a análise das teses apresentadas pelo grupo. Foi necessário ler duas vezes cada um dos textos de Piaget e procurar se aquilo que eu pensava Ter entendido era similar ao que a Profª apresentava. Reitero: olhei várias vezes para o quadro antes de preenchê-lo. Ali está indicado o entendimento que tenho no momento.
3- Para finalizar, ainda que provisoriamente, cada um apresentará uma síntese das idéias atuais sobre a relação aprendizagem/desenvolvimento.
Penso que a relação aprendizagem e desenvolvimento, ou, desenvolvimento e aprendizagem estão apresentadas nas questões anteriores a na questão 4. Complemento, embora uma seja condição para a outra, isso não constitui-se numa seqüência linear mas numa relação circular/complementar.
4- Considerando as aulas e trabalhos associados que possibilitaram uma reflexão mais focalizada no que entendemos por desenvolvimento e aprendizagem, explorar as implicações para o trabalho de tutor com o aluno e definir estratégias cotidianas que possibilitem/facilitem a aprendizagem dos alunos.
Durante o semestre tivemos, além de aproximação com a teoria piagetiana, contato com idéias de Tardiff e Goodson. Trabalhamos a aprendizagem, o sujeito da aprendizagem, os saberes sob diversos ângulos. Penso que o reconhecimento sobre processos de ensino e processos de aprendizagem podem fazer reconhecer que o papel do tutor está para o de fazer um comentário sobre o que o sujeito ativo aluno apresenta no momento (considerando o que foi apresentado anteriormente pelo mesmo) ao invés de proceder como um avaliador. Nossos estudos e discussões apontaram ainda para a importância do reconhecimento de diversos saberes; reconhecimento dos saberes construídos pelo sujeito – e por qualquer sujeito. Se vinculamos isso ao desenvolvimento e aprendizagem talvez seja valido dizer que cada um apresenta da aprendizagem aquilo que lhe é possível. O que não é o mesmo que aceitar qualquer coisa que se apresente. O papel do tutor no processo de ensino pode ser o de provocar o que emerge, reconhecendo o momento cognitivo do sujeito aluno. Assim, essa provocação poderia “fazer eco”, encontrar lugar para a aprendizagem .
Comments (2)
espead said
at 4:59 pm on Aug 25, 2008
Vanice,
Revisando teu trabalho e tendo como base os objetivos propostos, destaco alguns aspectos e especifico pontos a serem melhor trabalhados:
1. Completar os motivos que estão faltando nos dois quadros.
2. Na Q2 exploraste superficialmente as concepções que mudaram, espcificando principalmente o que se relaciona com desenvolvimento e aprendizagem, que constitui a tematica da Q3. Sugiro que aprofundes mais as concepções que se mantiveram/mudaram, com base no quadro/leituras realizadas/aulas.
3. Considerando que o que se solicita na Q4 é a definição de estrategias que facilitem/promovam a aprendizagem, solicito que as especifiques, com base no que definiste ser o papel do tutor. Explora melhor o que chamaste: "provocar o que emerge".
Bom trabalho,
Maria Martha Dalpiaz
espead said
at 12:48 pm on Sep 4, 2008
A intenção não foi de superficialidade, meu estilo de texto é sintético. Quanto a observação 1: algumas teses em que assinalei concordo não justifiquei por ter entendido que a tese justificava bem a idéia. No entanto, fiz osolicitado. Quanto as demais observações, alterarei. Vanice
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